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1.【答案】A。中公教育分析：本题考查对新课程改革的理解。新课改倡导教学是师生交往、积极互动、一同进步的过程。传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互交流。教师与学生推荐彼此的考虑过程、经验和常识，彼此形成一个真的的学习一同体。所以A项正确。

B选项，传统的教学过程关注讲授，觉得教学过程是课程传递和实行的过程。不符合题意。

C选项，描述的是教学过程的基本含义。教学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包含教师教与学生学这两个既有不同又相互依存的有机统一的活动。不符合题意。

D选项，描述的是教学过程的基本规律，即学会常识与进步智商相统一的规律。不符合题意。

综上，本题答案选A。

2.【答案】C。中公教育分析：本题考查的是新课程改革背景下的教育观。题干可以讲解为知道学习的人，不如喜好学习的人，喜好学习的人，又不如以学习为乐的人。指的是在学习过程中要关注学生的情感，看学生在学习的过程中是不是随着积极的情感体验。乐体现了学生学习过程中积极的情感体验，故答案选C。

ABD为干扰选项，与题干不符合，故答案选C。

3.【答案】D。中公教育分析：本题考查的是课程推行的取向和水平。因为人民对课程推行的理解不同，致使三种推行取向的并存，分别是忠实取向、相互调适取向，创生取向。

选项A，相互调适取向觉得课程推行过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目的、内容、办法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，并觉得，课程变革过程是一个复杂的、非线性的和不可预测的过程，而绝不是一个预期目的和计划的线性演绎的过程。

选项B，忠实取向就是在课程推行中忠实地实行课程计划，具体来讲，就是在课程推行过程中完全根据课程目的的描述，将课程内容忠实无误地落实到教学中。衡量课程是不是得到了成功的推行，基本标准就是课程推行过程中达成预定的课程计划的程度。

选项C，创生取向觉得真的的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程推行本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有些课程计划只不过供这个经验创生过程选择的工具而已。

综上，ABC为课程推行的三种取向，故本题答案选择D选项。

4.【答案】B。中公教育分析：本题考查课程设计的三个层次中的第三个层次教程。教程是教师和学生据以进行教学活动的材料，包含教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书与各种视听材料。

A选项，其中，教科书和讲义是教程的主体部分，故大家常把教科书与讲义简称为教程。它是教师进行教学的主要工具。

B选项，教学中应充分借助教科书，包含有关图表、附录都应当看重。教师的讲授应以教科书为基本依据，不脱离教科书，但又不应照本宣科。教师不是简单重复教科书上的内容，而是对其作说明讲解，帮助学生理解、领会。所以B项说法错误。

C选项，教科书为教师创造性地开发课程资源、在教学中联系社会生活实质提供了基础、依据和参照。深透理解与熟练学会和运用教科书是教师顺利完成教学任务的要紧条件，也是提升教师教学水平的一个要紧而切实的渠道。

D选项，教科书不同于普通的书本，它是为肯定年级的学生学会某一门学科的入门知识而撰写的书本，一般按学年或学期分册，划分单元或章节，教科书一般由目录、课文、习题、图表、注解、附录等部分构成。课文是教科书的主体部分。

因此ACD项均说法正确，B项说法有误，故本题选B。

5.【答案】A。中公教育分析：本题考查课程的种类。依据设计开发主体可分为国家课程、地方课程和校本课程，国家课程体现国家的教育意志。校本课程指学校在确保国家课程和地方课程有效推行的首要条件下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势办学理念，充分借助学校和社区的课程资源，自主开发或使用的课程。A项，补充是一个人对另外一个人所提出的的看法进行又一部分的说明和讲解，校本课程主如果对国家课程的补充。故本题选A。

B项，延伸是指在宽度、大小、范围上向外延长、伸展。

C项，深化指向更深的阶段进步。

D项，拓展在原有些基础上，增加新的东西。是水平的变化，而不是数目的变化。

综上，BCD三项均与题意不同，故本题选A项。

6.【答案】ACD。中公教育分析：本题考查的是确定课程目的的依据。课程目的是依据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要达成的具体目的和意图。是确定课程内容、教学目的和教学办法的基础，是整个课程编制过程中最为重点的准则。确定课程目的的依据主要有三个方面，即对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。对学生的研究，就是要找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。对社会的研究，即对已有些社会研究的结果怎么样看待，是课程编制者面临的一个问题。对学科的研究，因为不一样的学科专家熟知各自范围的基本要点、逻辑结构、探究方法、发展势头，与学科的一般功能及其与有关学科的联系，所以学科专家的建议是课程目的最主要的依据之一。故本题选ACD。

7.【答案】CD。中公教育分析：本题考查的是课程评价模式。目的评价模式是在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成的。目的评价模式强调用明确的、具体的行为方法来陈述课程目的，并以预先规定界的教育目的为中心来设计、组织和推行评价，从而确定学生通过课程教学所获得的进步，即学生达到教育目的的程度，找出实质结果与课程目的之间的差距，并借助这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目的的依据。目的评价模式既便于操作又容易见效，所以在很久里在课程范围占主导地位。但因为它只关注预期的目的，忽略了其他方面的原因，因而遭到不少人的批评。因此C、D选项符合目的评价模式的看法与评价。

A选项，斯克里文提出目的游离评价模式，倡导把评价的重点从课程计划预期的结果转向课程计划实质的结果上来。评价除去要关注预期的结果以外，还应关注非预期的结果，更多地考虑课程计划满足实质需要的程度。

B选项，该项为斯皮尔伯格对教育评价的见解，他觉得评价的目的不是为了证明，而是为了改进。教学评价是为了改进教师的课堂教学，使之能更好地适应学生的学习需要和教师的个人专业进步。

综上所述，AB两项均不是目的评价模式的看法和评价，故本题选择CD两项。

8.【答案】。中公教育分析：本题考查的是教科书。教科书，亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。它以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别撰写的教学规范常识。课程策略中规定的每一门课程，一般都有相应的教科书。教科书是教程的主体，除教科书外，教程还包含课内外师生所用的讲义、训练册、活动册和音像资料等等。故题干说法错误。

9.【答案】。中公教育分析：本题考查课程种类。必学课程是指国家、地方或学校规定，学生需要学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。其主导价值在于培养和进步学生的共性，体现对学生基本的需要。为了保证学校教育水平，需要设置少量的必学课。故此说法正确。

10.【参考答案】中公教育分析：

隐性爱文化是通过无目的、无计划、间接、内隐的社会活动使受教育者无声无息地遭到影响的教育过程。它达成教育目的于日常渗透教育过程，以潜移默化的方法对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响，是受教育者在心理上并未知道的一种无意识教育方法。

教育具备隐形功能，是指随着显性爱文化功能所出现的非预期性功能。一旦隐性的潜在功能被有意识的开发、借助，就能转变成显性爱文化功能。所以，大家要有效开发隐性爱文化的资源，其中非常重要的是要开发隐性课程。校园中的隐性课程包括以下几个方面：

①观念性隐性课程：包含隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风、有关领导与教师的教育理念、价值观、常识观、教学风格、教学指导思想等。

②物质性隐性课程包含学校建筑教师的布置、校园环境。

③规范性隐性课程包含学校管理体制、学校组织机构、班级管理方法、班级运行方法。

④心理性隐性课程主要包含学校人际关系情况、师生持有些心态、行为方法等。

综上所述，可以从以上四个方面对隐性爱文化资源进行开发。